Dictée : L’école
D’après Bernard Binlin Dadié, Climbié
L’école, entourée de fils barbelés que soutenaient des piliers blancs, était l’avant-dernière maison en allant vers la plage. Dans la cour se trouvait un lavabo que les élèves devaient remplir chaque matin.
C’était la rentrée des classes. Le matin de bonne heure, les enfants débouchaient de tous les côtés, de tous les coins, de toutes les ruelles imbibées de rosée, avec des sacs sous le bras, des cerceaux en main.
L’école bruyante, mouvementée, animée, revivait. Elle laissait penser au retour des tisserins agités dans les palmiers. Sa volée de moineaux lui était revenue. Partout des chants, des appels, des cris. Les anciens se saluaient joyeusement, tandis que les nouveaux, dépaysés, cherchaient un maintien. Tombés dans le monde des écoliers, désorientés, inquiets, ils s’accrochaient à leurs parents.
Ici, l’on jouait aux billes, là on s’ébattait, ailleurs c’étaient des jeux de courses, un peu plus loin, le saute-mouton, le colin-maillard, le football.
Barème de décompte des fautes et des points perdus
| Fautes | Nombre de points perdus |
|---|---|
| 0 faute | 0 |
| 1 faute | 2 |
| ½ faute | 1 |
| ¼ faute | 0,5 |
Tableau de décompte des fautes
| N° | Anomalies | Valeurs en fautes |
|---|---|---|
| 1 | Aucune anomalie | 0 faute |
| – Faute d’accord (sujet/verbe, adjectif, participe passé, pronom, marque du pluriel pars, x ou z) | 1 faute | |
| Exemple : « remarqué » au lieu de « remarquée » ; « parvint » au lieu de « parvins » | ||
| – Faute de ponctuation ou emploi d’une minuscule au lieu d’une majuscule, et vice versa | 1 faute | |
| Exemple : « ajuste a » au lieu de « Juste a » | ||
| 2 | – Faute de conjugaison (temps et/ou forme verbale) | 1 faute |
| Exemple : « tomba » au lieu de « tombât », « chantais » au lieu de « chanta » | ||
| – Faute de vocabulaire (mot impropre, confusion de mots) | 1 faute | |
| Exemple : « athlète » au lieu de « cathlète » | ||
| – Faute d’accent qui change la prononciation (lettre à doubler ou non, confusion de sons) | 1 faute | |
| Exemple : « athlète » ou autre confusion | ||
| – Mot illisible | 1 faute | |
| – Mot sauté ou omis | 1 faute | |
| 3 | – Absence de trait d’union dans certains mots composés | ½ faute |
| Exemple : « après midi » au lieu de « après-midi » | ||
| 4 | – Absence de point sur les lettres « i » et « j » minuscules ou absence de barre sur le « t » | ¼ faute |
Cette dictée représente un véritable défi pour les candidats, car elle combine des difficultés orthographiques, grammaticales, syntaxiques et de ponctuation. La complexité des phrases et la richesse des descriptions exigent une attention constante, tant au niveau des accords que de la structure des phrases.
La réussite de cette dictée repose donc sur une bonne maîtrise des règles de la langue française, ainsi que sur une capacité à gérer efficacement le rythme de la dictée.
Difficultés orthographiques
Le texte présente plusieurs termes spécifiques et peu courants, qui peuvent poser des problèmes d’orthographe. Par exemple, des mots comme « ruelles imbibées » ou « tisserins » sont des termes moins fréquents dans le vocabulaire quotidien, pouvant induire des erreurs si le candidat n’en maîtrise pas l’écriture. De même, « cerceaux », avec sa terminaison en « -eaux », peut prêter à confusion avec « -aux », souvent mal transcrit.
Les homophones sont également une source de difficultés, comme dans « débouchaient », qui pourrait être confondu avec « débauchaient ». De plus, le mot « leurs », utilisé comme adjectif possessif, doit être correctement accordé, et il est courant de voir des confusions avec « leur » sans « s ». Un autre aspect crucial est l’accord en genre et en nombre. Le texte regorge d’exemples où les adjectifs et participes passés doivent être correctement accordés, comme dans « des ruelles imbibées de rosée » ou « désorientés, inquiets », ce qui exige une attention particulière aux éléments auxquels ils se rapportent. Les erreurs d’accord sont fréquentes lorsque les élèves ne maîtrisent pas bien les règles grammaticales. Difficultés grammaticales
La concordance des temps constitue un autre défi. L’utilisation de l’imparfait et du passé composé nécessite une bonne compréhension du contexte pour éviter des erreurs comme le remplacement incorrect de l’imparfait par un autre temps verbal, par exemple « revivait » à l’imparfait, ou « s’accrochaient » qui décrit une action continue. Difficultés liées à la syntaxe
Le texte est composé de phrases longues et complexes, avec des subordonnées et des groupes nominaux étendus. Par exemple, la phrase « Le matin de bonne heure, les enfants débouchaient de tous les côtés, de tous les coins, de toutes les ruelles imbibées de rosée, avec des sacs sous le bras, des cerceaux en main » est structurée de manière à entraîner facilement des erreurs d’orthographe et de syntaxe. Les élèves doivent faire preuve de vigilance pour comprendre comment chaque élément se rapporte aux autres dans la phrase. La coordination et la juxtaposition d’actions simultanées constituent également un obstacle. La phrase « Ici l’on jouait aux billes, là on s’ébattait, ailleurs c’étaient des jeux de courses, un peu plus loin, le saute-mouton » illustre des activités se déroulant en parallèle, chacune introduite par un adverbe de lieu. Les élèves doivent bien saisir cette structure pour la transcrire correctement, en évitant de confondre les lieux et les actions. Difficultés de ponctuation
La ponctuation joue un rôle clé dans ce texte, notamment avec l’utilisation fréquente des virgules. Celles-ci séparent des groupes de mots ou énumérations, et une mauvaise gestion de ces virgules peut entraîner une perte de sens ou un manque de clarté dans la phrase. Par exemple, la phrase « Ici l’on jouait aux billes, là on s’ébattait, ailleurs c’étaient des jeux de courses, un peu plus loin, le saute-mouton » nécessite une maîtrise fine de la ponctuation pour bien délimiter les différentes activités. Les points sont également essentiels pour segmenter les phrases longues, et les élèves doivent être attentifs à ne pas confondre les différentes propositions. La ponctuation aide à organiser les idées, et une mauvaise utilisation peut rendre le texte confus ou incorrect. Gestion du rythme de la dictée
En suivant les instructions de la dictée, le texte est lu par groupes de mots, ce qui oblige les candidats à suivre attentivement le rythme de la lecture. Un manque d’attention ou une mauvaise gestion du rythme peut entraîner des erreurs dans la transcription ou dans l’insertion de la ponctuation.Le Petit Koldois
